Recherche-action et professionnalisation enseignante

*Résumé de l’article qui définit et historicise la ‘recherche-action’ : « Transformer les pratiques pour les connaître: recherche-action et professionnalisation enseignante »*

J’interroge en particulier le fait que le modèle de la recherche-action (mobilisant une dimension collective) soit concurrencé, dans le processus de professionnalisation de l’enseignement, par le modèle du «praticien réflexif» (plutôt en appui sur une dimension individuelle). 

Résumé :

La « recherche-action » désigne, dans l’institution scientifique, un type de démarche de recherche qui a ses spécificités. Cependant, comme le montrent les différentes histoires de la recherche-action, le terme même a connu des périodes de plus ou moins grande notoriété et les démarches qu’il a pu qualifier ont elles-mêmes connu des évolutions sensibles. Aujourd’hui, recherche-action et intervention sont le plus souvent présentées comme étant proches voire confondues. Dans le domaine de l’enseignement, la recherche-action est à la fois très présente dans les dispositifs de formation, de rénovation voire de gestion mais assez peu considérée comme démarche de recherche.

Dans cet article, est examinée la manière dont la recherche-action interfère avec cet objet de recherche que constituent les pratiques enseignantes. J’interroge en particulier le fait que le modèle de la recherche-action (mobilisant une dimension collective) soit concurrencé, dans le processus de professionnalisation de l’enseignement, par le modèle du «praticien réflexif» (plutôt en appui sur une dimension individuelle).

S’il y a une tradition de la recherche-action et si les caractéristiques de cette démarche continuent à influencer la recherche en éducation, cela se produit aujourd’hui dans un champ de recherche en cours de redéfinition qui inclut les recherches socio-cliniques et les travaux de ceux qui se désignent comme praticiens-chercheurs.

Les transformations qu’une recherche peut générer sur un terrain n’épuisent pas les visées de celle-ci mais permettent au contraire la production de connaissances qui ont leurs spécificités, en particulier celle d’explorer des dynamiques sociales plutôt que des situations supposées statiques.

Référence complète :

Monceau, Gilles, 2005, « Transformer les pratiques pour les connaître: recherche-action et professionnalisation enseignante », Educ. Pesqui., 31, 3, 467-482, accessible en ligne : http://dx.doi.org/10.1590/S1517-97022005000300010.

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Transformar as práticas para conhecê-las: pesquisa-ação e profissionalização docente

Resumo:

A pesquisa-ação designa, na instituição científica, um tipo de conduta de pesquisa que possui suas especificidades. No entanto, como mostram as diferentes histórias da pesquisa-ação, o próprio termo tem conhecido períodos de maior ou menor notoriedade e os procedimentos que ele tem qualificado conheceram também evoluções notáveis. Hoje em dia, pesquisa-ação e pesquisa-intervenção são o mais das vezes apresentadas como semelhantes e até mesmo confundidas. Na esfera do ensino, a pesquisa-ação está ao mesmo tempo muito presente nos dispositivos de formação, de renovação e até mesmo de gestão, mas é muito pouco considerada como procedimento de pesquisa. Neste artigo, examina-se a maneira pela qual a pesquisa-ação interfere com esse objeto de pesquisa constituído pelas práticas docentes. Indago, particularmente, o fato de que o modelo da pesquisa-ação (que mobiliza uma dimensão coletiva) sofra a concorrência, no processo de profissionalização do ensino, do modelo do prático reflexivo (mais apoiado numa dimensão individual). Se existe uma tradição da pesquisa-ação e se as características desse procedimento continuam a influenciar a pesquisa em educação, isso se produz hoje em dia em um campo de pesquisa em vias de redefinição que inclui as pesquisas socioclínicas e os trabalhos daqueles que se autodenominam práticos-pesquisadores. As transformações que uma pesquisa pode gerar em dado espaço não esgotam seus objetivos, mas ao contrário, permitem a produção de conhecimentos que possuem suas especificidades, em particular a de explorar dinâmicas sociais mais do que situações supostamente estáticas.

Texto em Português:

Monceau, Gilles, 2005, Transformar as práticas para conhecê-las: pesquisa-ação e profissionalização docente, Educ. Pesqui., vol.31, n.3, pp. 467-482, acessível em linha: http://dx.doi.org/10.1590/S1517-97022005000300010.

PDF em Português:

http://www.scielo.br/pdf/ep/v31n3/a10v31n3.pdf

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Transforming the practices to know them: action research and teaching professionalization

Abstract:

Within the scientific institution, action research designates a type of conduct with its own peculiarities. However, as the different histories of action research demonstrate, the term itself has seen periods of greater or lesser popularity, and the procedures it has qualified have also experienced remarkable evolutions. Nowadays, action research and intervention research are largely presented as similar and even confused. In the universe of teaching, action research, whilst vividly present in the education, renovation and even management devices, is seldom regarded as a research procedure.

This article examines the way in which action research interferes with this object of research constituted by the teaching practices. We question, in particular, the fact that the model of action research (which mobilizes a collective dimension) suffers the competition, in the process of professionalization of teaching, of the reflective practitioner model (more based on an individual dimension).

If there is a tradition of action research and if the characteristics of this procedure continue to influence the research on education, this happens today in a field of research that is about to be redefined, including the socio-clinical studies and the work of those researchers that call themselves practitioners-researchers.

The transformations that a research can generate in a given space do not exhaust its objectives; on the contrary, they allow the production of knowledges with their own peculiarities, especially that of exploring social dynamics more than supposedly static situations.

Crédit photo : Centre des jeunes Boyce-Viau

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POUR REJOINDRE L’AUTEUR :

Gilles Monceau,

Professeur des universités en Sciences de l’éducation

Université de Cergy-Pontoise

gilles.monceau@u-cergy.fr

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